常生龙：提升教学规划力

? ? 每看到一棵树根、一块朽木在工艺美术家的刻刀下变成了一件件令人叹为观止的艺术品，总是惊叹于他们化腐朽为神奇的本领。如果仔细思考，你就会发现，工艺美术家精湛技艺的背后，有一项很重要的能力支撑着他们，那就是规划力。一块原始的材料，工艺美术家在没有动刀之前，就已经想好了先做什么后干么;在整个雕刻的过程中，他会最大限度地利用原料，创造出令人惊叹的艺术来。

? ???教师的工作，在很多时候和工艺美术家是很相似的。一篇看似平淡无奇的课文，一群朴实无华的学生，但由于教师在教学上的巧妙设计，会让整个学习过程充满激情，给师生留下无尽的回味。教学设计是教师综合教学能力的体现，我以为，透过教学设计最能展现出教师能力的，就是其规划力。

????规划力有两个非常显著的特征。

? ??第一是程序性。做好一件事情或者说解决一种类型的问题，必须要完成若干步骤的工作，而且这些步骤是环环相扣的，这些步骤整体上就构成了程序。对于教学活动来说，证明一道数学题，用楞次定律判断感应电流的方向，进行一项科学探究活动……都有其固有的程序。如果学生能够先将这类问题对应的解题程序记录下来，牢记在脑海里，并根据需要随时“掏”出来重新演绎一遍，那么他解决问题的本领将会一天天增强。

????第二是可预见性。在处理一件事情的时候，如果你比较熟悉处理的流程，就能大体判断出这件事情最终的结果。对于一件“可预见”的事情，你在处置的过程中，目标和路径都比较明确，操作起来不会紧张，有条不紊的处置更有利于把事情做到极致。

????教学规划最需要突出的就是程序性。大家都知道，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。在教学设计中，需要依据课程标准对学习的目标进行分析，依据学生的实际对学习的需求、学生的认知心理特征等进行分析，依据教材对学习内容进行组合和分析，依据教育学的原理对教学策略进行选择、对学习成果进行评价，等等。教学设计涉及的面很广，但有一条主线是非常清晰的，那就是学习的目标。目标是整个教学设计各要素的主宰，它既是教学设计的起点，也是教学设计的终点。学生情况分析和学习内容分析，告诉我们现状和目标之间的距离；教学策略和学生认知心理的分析，为我们提供了靠近目标的路径和方法；学习成果的评价，用来检验我们的教学是否实现了预期的目标。以目标为主线贯穿教学设计的始终，就是一种程序，就是教师规划力的体现。

? ??教学规划还需要突出的就是可预见性。对学生、目标、策略和评价的分析以及按照程序进行的设计，是否会有预期的效果，取决于教师的教学设计是否遵循学生的身心成长规律和教育教学的规律。教学设计作为一种教学指导方案，体现了设计者自身对教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论的理解。举个例子来说，认知心理学认为，人的短时记忆的信息通道容量有限，若在短时间内给学生提供的信息量过大，学生就会像老熊掰棒子那样，接受一个的同时也丢弃一个。我们愈是把握规律，就愈能较为清晰地预见到自己的教育行为可以产生的结果，这对提升教育的品质是很重要的。

（文章来源:?江苏教育新闻网－《江苏教育》。作者简介：常生龙，上海市特级教师，上海市教育考试院副院长 ，曾获“全国教育改革创新管理贡献奖”、《中国教育报》“2012 年度推动读书十大人物”。）

?